創新文言文教學?彰顯古文化魅力 高中部 王建莉

文言文教學是語文教學的難點之一，而人物傳記類文言文又是人教版語文課本古詩文單元的重要內容。面對這種情況，如何實現有效的人物傳記類文言文教學呢？新課程標準明確規定，高中生要達到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的目的，然而作為語文教師，我們文言文的教學是不是做到位了呢？我將從以下方面談談自己的教學看法。

一、激發興趣，用催人深思的引言去營造古文學習的氛圍

在新課程理念下，要實現人物傳記類文言文的有效教學，就是要在傳統文言文模式基礎上，教師設法激發學生的興趣，讓學生主動參與其中；結合具體的時代背景融入一定的歷史知識，讓學生在一定的歷史背景下理解并把握人物形象和性格特點，這樣既能提高學生的語文素養，又能使學生具有較強的語文應用能力和一定的是非判斷能力、審美能力和探究能力。作文方面再把名人的經典事跡靈活運用其中，一定會對文章增色添輝的。

可以坦率的講，我教的學生有相當一部分是農村初中學生，他們學習文言文缺乏主動性，特別對歷史人物不感興趣。在文言文學習上又不肯下了功夫，學習效果當然也不會理想。面對這種現狀，我經常設計催人深思的開場白導入新課，然后激發起學生的興趣，以此來打破文言文教學的“沉悶、冷場”局面。例如講授人教版選擇性必修中冊《屈原列傳》一文，教我從春秋戰國時期的楚國講起，介紹屈原在楚國的事跡，楚國如何被秦滅。屈原被流放等歷史。文學上介紹屈原的《離騷》及屈原的愛國情懷。再結合課本教才中的《蘇武傳》，由此激發學生的熱情與濃厚的興趣，從而引發迫切學習的強烈愿望，在課堂上主動進行探究學習。 以史正文，用真實生動的歷史背景消除學生的理解誤區。

二、教會學生舉一反三   文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象（名詞做動詞、形容詞的意動用法、動詞的意動用法與使動用法等），虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。培養學生舉一反三融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語這個知識點，教師首先必須充分發揮主觀“導”的作用，從古今語言運用規律上講清楚什么是詞類活用現象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動詞和名詞作狀語的區別。如讓學生比較“蹄之”（《黔之驢》課文原句）、“蹄踢之”（改動后的句子）中兩個“蹄”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，利用學校提倡的“三模一案”的教學范式，發揮學生的主動性，讓學生在課文中找出有這種活用現象的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的思維就得以充分調動起來，在實踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學生的學習能力也就在充滿思考的學習氛圍中不斷得到提高。 三、讓人文情感走進文言課堂  高中教材選用的文言文都是名篇佳作，這些名篇佳作千百年來滋養著一代又一代讀書人的精神樂園。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。在教師的導引下，啟發學生對課文內容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程明顯帶有學科綜合性的特點，可以有效培養學生的創新精神和實踐能力。如人教版選擇性必修中冊中選用了《蘇武傳》、《屈原列傳》等優秀的古文。從蘇武的身上我們可以學到他不懼威逼、不受利誘的人格魅力。屈原則教會我們將個人的身世浮沉與國家生死存亡緊密相連。

總而言之，高中文言文教學是個難點重點，除了以上方法，文言文教學不能千篇一律，學生自身的積累與閱讀也是非常重要的方式。師生一起努力，在長期的積累中與實踐中才能提高文言文閱讀的能力與水平！